Comprendre la reclusion scolaire : Comment les eleves de by Joel Gaillard PDF

By Joel Gaillard

ISBN-10: 2296116892

ISBN-13: 9782296116894

Les objectifs de l. a. formation des élèves de CAP, ce "premier raté social homologué" sont prioritairement basés sur l'insertion professionnelle. Les difficultés d'apprentissage de ces élèves ont généré une phobie face aux tâches scolaires. Voici une réflexion nourrie de l'expérience sur les difficultés des élèves de lycée professionnel et des propositions d'une nouvelle business enterprise de l'alternance en formation initiale.

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B. Charlot et al, ibidem, p 36. 50 M. Souëtard , in Revue Française de Pédagogie n°126, p 185. 49 45 rement en CAP. Diplôme considéré à la fois, nous le verrons, comme voie d’exclusion scolaire et en même temps comme certificat indispensable pour l’accès à la première qualification ce diplôme serait, revenons vers Yves Compas, ce « premier raté social homologué »51. Il convient cependant de déconnecter « échec scolaire » et déscolarisation. Tous les élèves en échec ne « décrochent » pas. Il reste que l’on rencontre plus facilement, dans les recherches sur les élèves en situation de décrochage, des élèves qui ont été en difficulté scolaire et pour lesquels les savoirs scolaires ne faisaient pas sens.

40 Parler de l’échec scolaire c’est sans doute dans un premier temps se pencher sur son « histoire naturelle »38. C’est remonter dans le temps jusqu’au tournant des années 1880 marquées par l’ouverture d’un espace public de traitement des problèmes scolaires pour ensuite remonter jusque dans les années 1980 qui voient se créer les ZEP39 considérées comme dispositif institutionnalisé de lutte contre l’échec scolaire. En 1979, une étude menée au CERIS40 montre qu’il y a des interférences simples entre les facteurs psychosociaux du milieu familial et la qualité du développement et l’adaptation scolaire de l’enfant.

P Courtois, Université de Mons-Hainaut, Faculté des sciences Psycho-pédagogiques, 1991. 41 se sentiraient pas en mesure d’intervenir efficacement dans le jeu scolaire. Emprunts de méfiance et de désarroi dans leurs rapports avec l’institution scolaire, ils se sentiraient inaptes à instaurer un dialogue égalitaire avec l’école. Claude Pair en 199842 prenant l’exemple de deux écoles, dans une ville de l’académie de Nancy-Metz, où des enfants d'un quartier très défavorisé, bien délimité, se mêlent à d'autres constate qu’en 1997, seuls 9 % des enfants du quartier défavorisé fréquentent le cours correspondant à leur âge, contre 76 % pour l’ensemble des élèves, et 37 % sont en classe spécialisée contre 10 % ; il observe en outre que les écarts sont plus accusés qu'en 1973.

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by Anthony
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